След като детето формира определени умения за обучение, той ще може напълно да се занимава с образователни дейности.
За децата 3-6 години е специален интересигра дейност. И удоволствието за тях доставя не само процеса на самата игра, но и нейния резултат, т.е. печалбата. Обучаващият, притежаващ психологическите характеристики на дадена възраст, се опитва да включи в играта компонентите на образователната активност. Задачата на наставника е да формира желаните качества в децата: координация на движението, логическо мислене, независимост. С нарастването на децата в предучилищна възраст мотивацията на играта постепенно заменя компонентите на образователната и когнитивната дейност. За бебета в този период е важно да се одобрят действията, похвали от възпитателя, родителите. Относно колко добре ще се формира "успешната ситуация" в този период за децата, зависи тяхното последващо училище.
Създаване на компоненти на образователната дейност -важна задача. Този процес е сложен и отнема много време, ще отнеме доста време и физическа сила. Да анализираме основните компоненти на образователната дейност. Има известна структура, предложена от DB El'konin. Авторът откроява три компонента на образователната активност, ще ги разгледаме по-подробно.
Това е първият елемент. Образователната дейност е политически мотивирана, мотивирана и ръководена от различни учебни мотиви. Съществуват и мотиви, които в максимална степен съответстват на образователните задачи. Ако тези умения се формират изцяло от по-младите ученици, образователната активност на тези деца става ефективна и смислена. DB El'konin нарича такива мотиви образователно-когнитивни. Тези компоненти на образователната активност на младшите ученици се основават на когнитивната нужда и желание за самоусъвършенстване. Става дума за интереса към съществената част от образователната дейност, материалът, който се проучва. В допълнение, мотивацията е свързана със самия процес на дейност, начините за постигане на целите. Този мотив е важен за самоусъвършенстването на по-младите ученици, за развитието на творческите му способности.
Вторият мотивационен компонент на обучениетоДейността включва система от задачи, в рамките на които студентът изучава основните методи на действие. Учебната задача се различава от отделните задачи. Момчета, изпълняващи много специфични задачи, отварят своя собствен начин за решаване. При различните деца решенията за един и същ учебен проблем могат да се различават съществено. Благодарение на обучението за развитие, приложено в началното училище, след такива "индивидуални открития" учителят обобщава резултатите заедно с отделенията си, извежда общ алгоритъм за задачата. Момчетата възприемат метода и го прилагат в други задачи. В резултат на това нараства производителността на образователните дейности, броят на допуснатите от децата грешки намалява.
Като пример за учебна задача можете да го направитеразгледайте морфосемантичния анализ в урока на руския език. Студентът трябва да намери връзката между значението на определена дума и форма. За да се справи със задачата, той ще трябва да научи общите начини за справяне с думата. С помощта на промяна, съпоставка със създадената в нова форма дума, тя разкрива връзката между стойността и променения формуляр.
Техните D.B. Елконън нарича третия компонент на образователната дейност. Например, за руския език, такива операции могат да се състоят в анализиране на дума по композиция, идентифициране на префикс, корен, край, суфикс. Формирането на компонентите на учебната дейност помага на детето да прехвърли общите правила на конкретен пример. Важно е да се разработи всяка отделна операция за обучение. Постепенното развитие на преподавателските умения е характерно за развитието на образованието, чиито принципи са формулирани от P.Ya. Galperin. Ученикът, след като е получил представа за алгоритъма на действията под ръководството на учителя, изпълнява задачата, която му е възложена. След като детето съвършено усвои такива умения, се предполага процес на "говорене", т.е. решаване на задачата, ученикът информира учителя за подготвеното решение и отговор.
Като контролен орган, първоучителят действа. Тъй като започва развитието, самоуправлението и контрола започва, самообучение. Учителят действа като учител, т.е. следи дейността на обвиненията си и ги съветва, когато е необходимо. Без пълноценно самоконтрол е невъзможно да се развият напълно образователните дейности, тъй като обучението в надзора е важна и сложна педагогическа задача. В допълнение към оценката на крайния резултат, за детето, оперативният контрол е важен, т.е. точността на всяка стъпка трябва да бъде проверена. Ако ученикът се научи да контролира своята академична работа, той ще формира до такава степен важна важна функция като внимание.
Ако разгледаме компонентите на образователната систематрябва да се обърне специално внимание на оценката. В допълнение към наблюдението на образователната си дейност, студентът трябва да се научи да оценява адекватно работата си. Това е трудно за учениците от началното училище, предимно те имат твърде високо самочувствие, така че на този етап учителят трябва да поеме основната задача. Тя не бива да се ограничава до банален рейтинг, но е важно да го обясним. Със смислена оценка на дейността на учениците, учителят ги разяснява подробно за критериите за оценка, така че децата да разберат до каква степен могат да разчитат за своята интелектуална работа. Съществуват собствени критерии за оценка на самите ученици. Те вярват, че са похарчили огромно усилие и усилия, за да изпълнят упражнението или задачата, така че оценката за тяхната работа трябва да бъде максимална. В по-млада училищна възраст се развива критично отношение към другите деца, а този аспект задължително се използва в работата на учител. Всички компоненти на образователната дейност се основават на взаимното преразглеждане на детски произведения съгласно определен алгоритъм, предложен от общи критерии. Този метод е ефективен в началния етап на обучение, тъй като децата все още не са формирали напълно образователни дейности. Тийнейджърите се ръководят от мнението на съучениците си, те не са готови да оценят работата на други хора, защото се страхуват от отрицателна реакция.
Характеристики на компонентите на обучителните дейностиПодробности са дадени в новите федерални образователни стандарти. Неговата сложна структура предполага преминаването от детето в дълъг път. Целият допълнителен училищен живот, младшите ученици ще развият уменията, определени в първия етап на обучението. Съвременното образование има особена социална значимост, като основната посока е хармоничното развитие на личността на детето.
Такива структурни компоненти на обучениетодейности като отражение и самочувствие се превърнаха в главните критерии на GEF. Образователните дейности са насочени не само към придобиването на определени знания от учениците, но и към способността да се използват в ежедневието. Преподаването на основите на писането, четенето, преброяването води до независима промяна в умствените способности на детето. Във федералните образователни стандарти на новото поколение основните компоненти на образователната активност на младшите ученици се основават на постоянно размишление. Когато сравняват постиженията си за една седмица, един месец, образователния квартал, децата проследяват техния растеж, анализират проблемите. Специален дневник с резултатите от индивидуалния размисъл също се преподава от учителя. С негова помощ учителят идентифицира основните проблеми, които всеки ученик има и търси начини да ги преодолее.
Основните компоненти на учебните дейности са свързанисъс следните въпроси, поставени от ученика: "Не знаех, научих", "Не можах, научих". Ако в процеса на такава дейност детето се радва, е доволен от растежа си, създава се благоприятен психологически климат за последващото самоусъвършенстване и саморазвитие.
DB Elkonin, анализиращ компонентите на учебните дейности на студентите, подчерта значението на самоуважението. Той отбеляза, че анализирайки резултатите от работата си, студентът установява дали е успял да се справи с зададената му задача. Полученият опит се прехвърля към последващи задачи, т.е. се формира система от умения и действия, която е в основата на саморазвитие и самоусъвършенстване. " Ако обучителните дейности са организирани с увреждания, основните компоненти на структурата на учебната дейност не се вземат изцяло предвид, ефективността на оценката се намалява.
По този начин, в структурата на DB El'konin, връзката на следните компоненти се отбелязва:
В различни академични дисциплини, които трябванаучете по-младия ученик, се предполага, че той ще използва различни компоненти на дейността. Крайната цел е да се постигне съзнателната работа на ученика, изградена върху обективни закони. Например, в процеса на преподаване на първокласници, четене се прилага такова образователно действие като отделяне на думите в отделни срички. За да изучи правилата на основната сметка, учителят използва кубчета, пръчици, като обръща внимание на фините двигателни умения. Обобщено, предметите, преподавани в началното училище, допринасят за усвояването на всички компоненти на учебната дейност.
Основните дейности, извършвани от учениците, са свързанис идеални обекти: звуци, цифри, букви. Учителят поставя определени образователни дейности и ученикът ги възпроизвежда, имитиращ наставника. Веднага щом напълно завладее тези първични умения, в дадена "стъпка" се появява маркировка на постиженията. След това детето се придвижва към по-високо ниво на развитие. Използвайки придобитите умения, той започва да изпълнява по-сложни задачи. На този етап започва самостоятелното развитие, без което процесът на обучение няма да има значение.
LS Висгоцки идентифицира колективното взаимодействие като най-висшата психологическа функция на развитието на учениците. В общия генетичен закон за културното развитие той казва, че всяка функция на дете в такова развитие се проявява два пъти. Първо, социално, а след това в психологическа позиция. На първо място, между хората, т.е. като междупсихична функция, а след това вътре в детето под формата на интрапсихична категория. И Вигочки твърди, че това се отнася еднакво за логическата памет и за произволното внимание.
Психологическата природа сама по себе си е съчетание от човешки взаимоотношения, които се пренасят вътре в съвместната дейност на децата и възрастните наставници.
Включване в училищни и извънкласни дейностиизследователската и дизайнерската работа не е случайно явление. В зависимост от посоката на техните проекти, осъществявани индивидуално, в групи, творчески екипи. За да се направи на проекта, заедно с първия наставник на дете, трябва да се определи основната цел на кабинета си. Това ще изисква уменията, получени в рамките на обучителните дейности. Нататъшно проучване показва алгоритъма, чрез които качеството на преките резултати от проекта зависи. Именно в тези дейности, доколкото е възможно в студента възможност за самоусъвършенстване и развитие самостоятелно. Обичайната образователна активност в хода на работа по проекта се превръща в истинска научна работа. Детето става "колега" на учителя, заедно търси отговор на въпросите, поставени в началото на изследването, се опитва да потвърди или да оспори хипотезата. Това е съвместна дейност, която е необходима за пълното включване на студентите в академичната работа. Освен придобиването на знания, детето подобрява практическите си умения, развива комуникативни качества.
Съвременните образователни дейности се съсредоточават върху"Социализация" на всяко дете, успешната му кариера. Важно е, че процесът е бил "вдигна" учители по средата и горната степен на средното образование, само от едно учебно заведение, студентите ще напуснат не само с "багаж" на теоретични знания, но и да създават усещане за любов към страната си, една малка страна, положително отношение към представители на други националности и култури, желание за запазване и умножаване на традициите и обичаите. Основните компоненти на образователната активност помагат да се насочи този процес в правилната посока. Класическата образователна система, използвана през съветската епоха, се оказа несъстоятелна. Не е позволено да се развие напълно творческите способности на учениците, дори не се споменава за саморазвитие и самоусъвършенстване. След реформата на руския образование, въвеждането на нови стандарти федерални образование, учители са били в състояние да се съсредоточи върху всеки район, приложена на практика система за индивидуален подход, за да се идентифицират надарени и талантливи деца, да им помогне да се развива. Умението за интроспекция, придобита през годините на обучение, ще помогне на детето да вземе важни и отговорни решения в по-късната възраст. Крайната цел на всички образователна дейност - промяна на своя "Аз", информираността на нейното значение за обществото, ще бъде постигнато в пълен размер.
</ p>>
